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綿綿往事述點滴

緬懷倪彬彬老師

2014年第11期    作者:鮑培倫    閱讀 6,638 次

        2014年11月13日凌晨，著名女律師倪彬彬老師因心力衰竭于上海市第六人民醫(yī)院瞑然長逝，享年83歲。數(shù)日之前，同屬倪老師學(xué)生的宋小紅、朱洪超律師和我一起去醫(yī)院看望已入重癥監(jiān)護病房的倪老師，她雖身負沉疴，但在病榻上卻無呻吟之狀，猶能與我們目視示意，眼神中蘊含著對生命的信心和對人生的坦然。故而，旋即聞悉噩訊，不免黯然神傷……

　　一、職業(yè)啟蒙，盡責開明

　　32年前，我大學(xué)畢業(yè)實習(xí)被安排到上海市第一法律顧問處（“法律顧問處”是律師事務(wù)所的前稱），由倪老師帶教。倪老師那時比我現(xiàn)在還年輕些，故自師從倪老師，就律師工作的年份而言，至今已度過整整一代人的時間。

　　實習(xí)之初，我對自己適合做什么工作，今后入什么行業(yè)是茫然的。雖然倪老師在和我閑聊時也會談及就業(yè)的門類，但她并沒有“灌輸”我要有志于從事律師工作。后來我知道，她之所以未輕言應(yīng)從事什么職業(yè)，是因為實習(xí)初始時還不了解我是不是做律師的“料”。

　　倪老師那時從事的全是訴訟業(yè)務(wù)，民事代理為主，也有些刑事辯護。實習(xí)期連頭帶尾才3個月，刑事辯護可以隨著倪老師歷經(jīng)一個審級的訴訟程序，民事代理大多只能有始無終或無始有終，甚至無始無終。

　　倪老師作為我律師生涯的開門老師，給我的初步印象就是盡責而開明。凡是我中途參入的案件，她會不厭其煩地介紹案情的發(fā)展、代理思路的形成及其依據(jù)，還經(jīng)常用比較法論證為何選擇此方案，直到我領(lǐng)會為止。接著，她就讓我撰寫代理詞。有一次，我擬寫的代理詞交倪老師定稿，她作了些修改后讓我交付打字員打印，但我盯著稿件遲遲未起身，我感覺到倪老師已在注意我，意在催我快交付打印。我鼓起勇氣走到她桌前說：“倪老師，我看這處還是不改為好”，并說明了理由，等待著發(fā)落。沒想到她很耐心地聽我說完，再提了幾個問題，等我作答后，她滿面笑容對我說：“既然你能自圓其說，就照你的意思定稿吧！”這樣，她的修改稿又回復(fù)到我的原稿。我沒想到，一位著名律師會如此“容忍”初出茅廬的我的“異議”。

　　二、解讀律師，引領(lǐng)入行

　　大約過了1個月，倪老師就放手讓我上庭發(fā)言了（那時的實習(xí)生可以隨律師一起上庭發(fā)言）。這是一件刑事辯護案：被告人將被害人拳打致脾臟出血，被害人數(shù)日后死亡，指控被告人的罪名是故意傷害（致死）。通過案卷反映，被害人惹事在先，且拳打致脾臟出血系時隔數(shù)日后由法醫(yī)鑒定所得出的意見。在倪老師的啟發(fā)下，我建議作無罪辯護，但倪老師認為被害人惹事在先的情況還需深入了解，就和我一起穿街走巷，找了相關(guān)證人了解被害人惹事的詳情，使這部分證據(jù)比原來的材料更為充實。此外，倪老師還提示我遇到專業(yè)問題（案件中的脾臟出血）應(yīng)請教專家，又和我一起向醫(yī)學(xué)專家咨詢。不論調(diào)查還是咨詢，倪老師總是先讓我問，然后她再補充。她起先已提醒過我：“做律師的自己開口（說）、動手（寫）是基本功，不要光聽光看，如何做靠你自己悟，這沒辦法手把手教你的。”后來我明白了，老師平素說的點點滴滴的內(nèi)容，就是“教”；如果我能融會貫通、舉一反三，那就是“悟”了。

　　案件開庭那天，盡管事先作了充分準備，但辯護意見是被告人系正當防衛(wèi)應(yīng)屬無罪，故控辯雙方庭上交鋒激烈，我的弦是繃緊的。法庭辯論時，我情緒處于激昂狀態(tài)，由于手勢過大，將“辯護人”的席牌掀落在地，這時的倪老師輕聲耳語道：“說得很好，別管它，說下去”，我的思路才沒被中斷。

　　一審判決下達了，結(jié)論是被告人構(gòu)成故意傷害罪，被處有期徒刑三年緩期三年執(zhí)行。按一審判決，被告人雖可以獲釋，且當事人和家屬對結(jié)果均感到滿意，但我總覺得功虧一簣，主張勸說被告人提起上訴。倪老師不贊同我的意見，她就案論案說道：我們依法辯護提出的意見是恰當?shù)模坏扔诜ㄔ簺]全盤采納就是錯誤的，從判決結(jié)果看，不能認為法院沒重視我們的辯護意見。倪老師見我尚存疑惑，最后以平和的口氣對我說：“是不是你認為定性和量刑是兩回事？你應(yīng)該考慮一下不同角色的不同視角，想想吧！”我掂量著這話，沒接口，也沒再堅持上訴的主張。

　　多年后，我對倪老師最后一番話的感受更加深刻了。

　　我實習(xí)即將結(jié)束，倪老師鄭重其事地對我說：“我看你很適合做律師”，并對我問的諸多“為什么”逐一談了自己的看法，其內(nèi)容所涉有我行事風格的、個性特征的，以及志趣傾向的等等。我感受到倪老師不僅帶教我辦案，還發(fā)現(xiàn)并挖掘了我的“潛能”，她是我選擇律師行業(yè)名副其實的引路人。

　　三、律師之德，為人之道

　　為師者，只“教書”不育人，不可稱其為良師。倪老師不經(jīng)意間將她的價值觀和為人處事之道呈現(xiàn)在我面前。

　　八十年代初，大量的遺產(chǎn)糾紛案隨著“文革”結(jié)束后對民族資本家的落實政策而產(chǎn)生。有件我中途參與的遺產(chǎn)繼承案：被繼承人為落實政策對象，有一子一女，亡故后留有大筆遺產(chǎn)，落入其子（被告）手中，其女為原告，要求分割遺產(chǎn)。倪老師是被告代理人，從厚厚的案卷看出，倪老師接受此案后，向大量的知情人調(diào)查取證，證明被繼承人生前向諸多親友和鄰里口頭表述過自己的財產(chǎn)今后全部給兒子，倪老師認為這種真實意思表示即是法律上的“口頭遺囑”，當然，取證的具體情況比較復(fù)雜。我感覺倪老師對這案件“煞費苦心”。法院有次調(diào)解，我參加了，從中得知被告是個閑散人員，無業(yè)，憑借長輩留下的巨額財產(chǎn)，裝束奢華，作派帶有幾分“紈绔”。從審判人員主持調(diào)解的基調(diào)，不難判斷倪老師提出的“口頭遺囑”的觀點已被初步采信，但倪老師很執(zhí)著地勸說被告讓出一部分遺產(chǎn)給原告，從而達成調(diào)解協(xié)議。

　　在離開法院的路上，倪老師在和我交談中流露出對委托人略有微詞的評價。我很不解，既然對委托人頗有微詞，為何不遺余力地將被繼承人隨口說說的內(nèi)容上升到“口頭遺囑”？既然“口頭遺囑”之說已基本確立，為何又努力勸說委托人放棄一部分？事后，我與倪老師聊起這些問題，她的想法是，不要因?qū)Ξ斒氯藶槿孙L格的好惡，影響律師盡心盡責的程度；在調(diào)解氛圍下，不要忽視社會倫理、親屬親情。

　　四、漫漫人生，“處世”之師

        又一次，我和倪老師一起去南匯辦案，我得知這里是倪老師的出生地。她出身于當?shù)氐摹按髴羧思摇保缒甓∑D，靠家族長輩撫養(yǎng)直至大學(xué)畢業(yè)。特殊身世造就她獨立、善良、謹慎、坦然的人格特質(zhì)。“文革”中，因家庭出身和其丈夫的“右派”身份，整個家庭備受沖擊，她被下放到環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)任教，學(xué)生都是成年的清潔工，有帶孩子進課堂的，有在課堂上打瞌睡的，更有隨意遲到早退的。為了盡己職責，倪老師還是從感情上接近他們，理解他們，盡力做好本職工作。

　　按師從倪老師的時間先后，宋小紅是我?guī)熃悖旌槌俏規(guī)煹堋Ｃ糠甏汗?jié)，我們總相伴一起看望倪老師。倪老師退休后，潛心于作畫、書法、讀書。她身心清靜，神情超然，雖然年事已高，但仍如當初雍容優(yōu)雅。她將自己的書畫作品讓我們分享，從中散發(fā)著恬靜、獨立和超逸。

　　倪老師淡泊于名利，恪守于德操。當我們學(xué)生輩或有獲取榮譽之時，她鮮有稱贊；而當我們漫談人生，感到我們朝真諦接進一步，便面帶微笑連連稱道。晚近幾年，倪老師每每與我談?wù)撔W(xué)，我們幾乎不談本行之事，因為隨著我們這代年齡的增長，倪老師已漸漸從“處事”之師轉(zhuǎn)型為“處世”之師。

         倪老師已駕返瑤池，從此天人永隔！中國傳統(tǒng)文化中的孝親之道，倡導(dǎo)晚輩“善述其事，善繼其志”，我也將其視作尊師之道。今雖片紙只字、掛一漏萬，但已隨之沉浸于不盡的緬想。●